http://www.vilaweb.cat/noticia/4252036/ ... ental.html'Han aumentado significativamente los niños que presentan trastornos de salud mental'
Entrevista a Manel Gener, *psicopedagog y miembro de los *EAP con más de treinta años de experiencia *· 'La inseguridad de padres y profesores malogra el principio de autoridad necesario para poder educar'
El caso trágico del alumno del IES Joan Fuster de Barcelona que lunes mató un profesor e hirió cuatro personas más ha suscitado muchas cuestiones y dudas sobre los sistemas de detección de las enfermedades mentales infantiles al sistema escolar. Los Equipos de Asesoramiento Pedagógico (*EAP) son los encargados de apoyar y ofrecer asesoramiento a maestros y profesores cuando se encuentra un posible caso de necesidad de atención especial. Manel Gener hace más de treinta años que trabaja de *psicopedagog. Actualmente está en la zona del Vallès. Le pedimos qué piensa del caso del chico del IES Joan Fuster, como se pueden detectar comportamientos de riesgo, cuáles son los problemas más habituales en el ámbito educativo y qué factores de alarma pueden identificar los padres y los maestros, entre más cuestiones.
—Con la información que tenemos, se puede explicar qué le pasó al alumno de Joan Fuster lunes?
—Es difícil de entender que una situación de estas aparezca del 0 al 100, de la nada a un hecho tan grave. De seguro que ahora, cuando se estudien los antecedentes y la situación de este chico, tendrán elementos para poder entender qué ha pasado. Pero entiendo que nadie podía imaginar que entrara en un estado extremo como pasó lunes cuando mató el profesor y agredió más gente. Es la primera vez que hay un caso como este en nuestro país. Incluso, dudo que él mismo viera claro que quería matar nadie. Puede ser que fuera con la idea y el delirio de agredir, pero seguramente no tenía previsto de llegar a este extremo. Es un hecho extraordinario, único y tan de bono que fuera irrepetible. Era muy difícil de haberlo detectado con ninguno de los protocolos con que trabajamos.
—Si ha sido un caso de enfermedad mental, es normal que no hubiera síntomas que lo hicieran sospechar?
—Es posible que no hubiera bastante elementos para pensar que su respuesta tendría la gravedad que ha tenido. La consejera *Rigau ha dicho que había habido una bajada de rendimiento y de la actitud a la escuela y que le hacían un seguimiento con instrumentos de autocontrol que requerían la participación de los padres. Esto quiere decir que sí que se había detectado algún indicio. Pero esto que ha pasado no creo que se pudiera prever ni que ningún protocolo lo pudiera detectar.
—Qué problemas de salud mental detectáis más a menudo a las escuelas?
—El diagnóstico de la salud mental en edades infantiles es una tarea muy compleja. De hecho, muchos criterios aplicados indican que hasta una edad más avance —entre 12 años y 14— no se puede identificar una enfermedad muy definida. En edad infantil no podemos decir que un niño sea depresivo o *psicòtic. Siempre hablamos de perfiles o de disparos que señalan una posibilidad, pero no podemos ir más allá. Ahora, estos últimos años sí que vemos que han aumentado significativamente a los niños que presentan trastornos de salud mental desde la vertiente más depresiva hasta uno de más *disruptiva o agresivo. Y en cuanto a recursos, los malditos recortes en educación y salud hacen que haya carencias importantes en la capacidad de detección, pero sobre todo en el tratamiento.
[—Decís que aumentan los casos detectados. También se detectan en edades más cortas?
—Sí. Cada vez en niños más pequeños. Hay una cosa que me parece que lo puede explicar. Para educar una persona se necesitan básicamente dos cosas. Por un lado, los elementos que afectan la nutrición emocional; todas aquellas cosas que hacen que una persona se sienta estimada, protegida, valorada, etc. Este eje de la nutrición emocional es muy amplio y se puede trabajar de muchas maneras. Por otra banda, el establecimiento de límites. Los límites en el sentido de ayudar el niño a entender qué es correcto y que no lo es, donde hay peligro y dónde no hay, cuáles son las normas y por qué se tienen que cumplir… Estos dos ejes configuran el camino porque el niño pueda crecer bien si no hay problemas biológicos o genéticos. Son dos ejes en crisis. Esto hace que nos encontramos niños que no tienen una buena nutrición emocional o niños que no aprenden donde son los límites. Además, en este país cumplir las normas no es moda, porque venimos de un régimen autoritario y nos parece que tenemos que ser muy permisivos. Esto hace que los niños tengan cuanto más va más dificultados de situarse y de orientarse.
—Qué factores concretos explican el *agument de los casos detectados?
—La crisis económica es un factor que hay que tener en cuenta. Tan sólo hay que ver la demanda de becas de comedor que hay, por ejemplo. Imagínate unos padres que tienen dificultades para dar comer a sus hijos… La crisis económica hace que las relaciones en el contexto familiar y en el entorno social de los niños se construyan rodeadas de sufrimiento y dificultades. Es evidente que esto influye en el bienestar de los niños y los origina ansiedad y aislamiento. Además, venimos de un periodo que parecía que teníamos que ligar los perros con longanizas y que todo era para usar y tirar. Durante un tiempo hemos dejado de dar importancia al esfuerzo.
—Y la *sobreprotecció?
—La *sobreprotecció también es un factor que influye en el aumento de casos. En el fondo, la *sobreprotecció es un movimiento que sale de uno para volver a un mismo. *Sobreprotegim porque no podemos soportar que el niño pueda equivocarse haciendo nada. Y entonces ya la hacemos nosotros. Cuando *sobreprotegim, anulamos el niño como persona y no permitimos que desarrolle recursos para salirse. Esto pasa en el terreno material y en el emocional. Todos estos factores influyen y nos encontramos con niños más débiles y vulnerables. También es cierto que ahora lo analizamos todo y observamos cualquier comportamiento de los niños. Esto puede contribuir a formar esta impresión de crecimiento importante de casos que quizás antes no observábamos.
—La pérdida de autoridad de los maestros y profesores es un tópico o es un factor más a tener en cuenta?
—Hay un libro muy interesante que se titula 'El desconcierto de la educación', escrito por Salvador *Cardús, que dice los educadores tradicionales —maestros y padres— ahora tienen mucha competencia. En una sociedad muy abierta en que la información corre libremente por muchos canales diferentes, los niños tienen muchas fuentes nuevas para adquirir conocimientos y modelos de comportamiento que no son al alcance de los padres y maestros. Esto ha traído mucha inseguridad a los padres y a los maestros. Nosotros hablamos mucho con las familias y no he encontrado nunca nadie que me dijera que era el padre perfecto. En cambio, nos encontramos muy a menudo padres que nos dicen que no saben qué hacer en una situación que no pueden controlar. Hay una inseguridad de padres y profesores que malogra el principio de autoridad necesario para poder educar. Si uno de los pilares de la educación es poner límites, está claro que lo puede hacer quién tiene autoridad. Y este concepto también ha entrado en crisis porque se confunde autoridad con autoritarismo.
—Qué pasa cuando un maestro descubre un comportamiento preocupante en un niño?
—Los maestros son unos grandes detectores de las dificultades de los niños. Depende del caso, de la situación y de la escuela, los canales para reconducir estas demandas son más operativos o menos. Pero las escuelas saben que tienen el Equipo de Asesoramiento Pedagógico a que pueden recorrer porque los ayudamos. Los escuchamos y preparamos un plan para abordar la educación y la atención de los niños. Quién hay dentro del aula es el maestro. Por lo tanto, nosotros tenemos que escucharlo y ayudarlo a actuar en cada caso. Podemos hacer una evaluación psicopedagógica. Si el problema localizado tiene que ver con el aprendizaje escolar y la participación en la escuela, el camino es pedagógico. Si el problema es de salud mental, disponemos de servicios que dependen de los departamentos de Bienestar y de Salud, a los cuales podemos derivar el caso. Cuando son niños hasta cuatro años o cinco, se ocupan los centros de desarrollo infantil y atención precoz (*CDIAP); y a partir de esta edad hasta dieciocho, los centros de salud mental infantil y juvenil (*CSMIJ). A partir de aquí, miramos de trabajar coordinadamente desde todos los servicios de atención. Es difícil, pero es el sistema más efectivo.
—Con esta carencia de recursos, debe de ser muy difícil de atender tanta demanda…
—No es fácil. El tratamiento de la salud mental en este país todavía vive en una situación deficitaria. Yo puedo hablar de mi zona —el Vallès—, donde el *CSMIJ no es que sea infradotado, sino que es en una situación de vergüenza. Si tuvieran el doble de profesionales al servicio del *CSMIJ encara no darían el alcance. Hay mucha presión asistencial, en este servicio. Si no tienen suficiente tiempo para atender las familias y los niños, es imposible que tengan mucho para trabajar con los profesionales que estamos en la red. Tampoco tiene muy sentido que un *psicopedagog del *EAP tenga que atender seis centros o siete, como pasa en algunas zonas. Aun así, dedicamos todo el esfuerzo a hacer posible que se atiendan todos los casos.
—Cuáles son las señales de alarma que pueden ayudar un maestro o un padre a descubrir problemas en salud mental?
—En la escuela, el mal rendimiento escolar puede ser un primer indicador, como también la actitud y la comunicación del niño al aula. Hay muchas cosas diferentes, que nos indican que el niño pasa una situación de dificultad. Pero se tiene que ser prudente, porque no cualquier síntoma de dificultad es indicador de un problema de salud mental. Los procedimientos para hacer un diagnóstico clínico de problema de salud mental son muy definidos y esquematizados. Se tienen que *escaure unos ciertos factores y repetirse en un tiempo determinado para poder diagnosticar un trastorno mental. Para poner un ejemplo en un ámbito diferente, no podemos decir que un niño sea objete de acoso escolar porque unos compañeros le hayan jorobado durante tres días. Hay que ser muy prudentes y no precipitarse en la identificación de los problemas de salud mental.
—Después de un caso como el de lunes o de casos de agresividad extrema, cuál es el destino del niño? Qué camino seguirá? Quién se hace cargo?
—En un caso sin precedentes como el de lunes, tan sólo puedo decir que no me sé imaginar ninguna solución fácil. Alguien se puede imaginar este chico de aquí a medio año asistiendo en clases en un instituto normal y corriente? Este caso es tan especial que no puede servir ni de ejemplo. Los alumnos que han vivido casos de disrupciones importantes tienen que ser tutelados por la Dirección general de Atención a la Infancia (DGAIA) en centros especializados. Hay de régimen más abierto o más cerrado. Si hay los recursos humanos y técnicos, estos chicos pueden recuperar una cierta normalidad. También depende de las responsabilidades que se deriven de la agresión cometida. Pero sí que hay chicos que pueden recuperar la normalidad en los centros escolares.
—Hablar como lo hacemos estos días a raíz del caso del IES Joan Fuster contribuye a estigmatizar las enfermedades mentales o favorece la sensibilización social?
—Nos preocupa muchísimo la estigmatización. Y nos preocupa el uso, el tono y el contenido de los comentarios que se hacen cuando pasa un caso como este. La consejera *Rigau decía ayer una cosa muy interesante cuando a Catalunya Ràdio le pidieron si la gente se tenía que preocupar porque algunos diarios decían que había crecido la violencia en la escuela. Con mucho de acierto, *Rigau dijo que nos tenemos que preocupar del hecho que haya diarios que digan estas cosas. Porque en las escuelas de Cataluña no hay violencia. En cambio, si un caso desgraciado como el de lunes ayuda a hacer una reflexión que sirva para tomar decisiones que mejoren la capacidad de atender la infancia de este país, hay que aprovecharlo.
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) que el mundo Digimon existe, o que los juguetes tienen vida (Toy Story). Y estos 2 ejemplos son casos reales que he visto en mi infancia. Osea, que no exagero. ![[snif]](/images/smilies/nuevos/triste_ani1.gif "llorando")
